Схемы наблюдений за трудовой деятельностью дошкольников. Развитие трудовой деятельности дошкольника

Труд в природе.

1) Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:

Ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;

Ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);

Ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).

2) Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:

Самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);

Предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;

Не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).

3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:

Ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);

Результат труда определяет при помощи взрослого;

Не справляется с заданием даже при помощи взрослого.

4) Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:

Ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;

Раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;

Не может спланировать последовательность трудовых действий.

5) Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):

Самостоятельно выбирает необходимое оборудование;

С помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;

Не может выполнить задания.

6) Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:

Все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;

Отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;

Качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.

Результаты сведены в таблицу 1.

Таблица 1 - Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия, имя ребёнка	1. Умение принять цель труда
Воробьева Валерия
Горлинская Софья
Ильченко Денис
Ионова Вера
Шилин Иван
Шпак Сергей

НИЗКИЙ А - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ Б - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Таблица 2 - Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями

	1. Умение принять цель труда	2. Умение выделить предмет труда	3. Умение предвидеть результат труда	4. Умение спланировать трудовой процесс	отобрать необходимое оборудование	6. Освоение трудовых навыков и умений

Хозяйственно-бытовой труд.

1. Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.

2. Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?

Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д.

Результаты сведены в таблицу 3.

Таблица 3 - Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ Б - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В - ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Таблица 4 - Уровень сформированности отношения детей к хозяйственно-бытовому труду

Ручной труд.

1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.

Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.

При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.

2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.

Результаты сведены в таблицу 5.

Таблица 5 - Диагностика сформированности ручного труда

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ Б - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ В - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Таблица 6 - Уровень сформированности отношения детей к ручному труду

Таблица 7 - Сводная таблица сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста

Критерии обследования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста (Приложение).

Таблица 8 - Результаты

1. У детей неплохо сформированы трудовые навыки и умения. Дети с удовольствием выполняют поручения взрослых, ответственно подходят к выполнению обязанностей дежурных.

2. В старшей группе у детей формируются навыки разнообразных видов ручного труда: вышивка, шитьё, бисероплетение, работа с природным и бросовым материалом и т.д.

Наталья Золотова
Диагностика трудовой деятельности

Трудовая деятельность

Исследование проводилось с помощью анкеты, предложенной Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной.

Цель : изучить умение планировать трудовую деятельность .

Проведение исследования : наблюдение за детьми в процессе выполнения трудового поручения . Мытье рук.

Объект : группа детей 4-5лет,15человек.

У многих детей в процессе исследования возникли сложности с планированием своей деятельности .

Только двое детей справились с выполнением задания в соответствии с намеченным планом, и не испытывали сложности запланировать свою деятельность .

Семеро детей с помощью вопросов взрослого составили план своей деятельностью , но придерживались его частично в процессе выполнения, допуская ошибки в начале или в конце деятельности . Одна часть группы забывала поднять рукава, другая часть детей не оценивала результат своей деятельности , и руки тщательно небыли вымыты. Часть детей не вытерли руки о полотенце, хотя планировали. Навык мытья рук не автоматизирован, для успешного выполнения задания им требуется сопровождение взрослого или наглядность, с небольшой помощью дети успешно справятся с заданием.

Двоим детям, было сложно спланировать свою деятельность . Они рассказали подробно, как они будут мыть руки, использовали движения, но не смогли самостоятельно рассказать последовательность действий. В процессе мытья обращались за помощью взрослого, открыть кран, уделяли большое внимание процессу мытья, не оценивали результат. Не смогли выполнить порядок действий необходимых в процессе мытья рук. Что соответствовало их плану деятельности . Навык мытья рук не усвоен, сложности запланировать и выполнить свою деятельность , связаны с незнанием последовательности выполнения действий.

Четверо детей с данной группы не смогли рассказать план своей деятельности последовательно и цельно. Переставляли действия местами, забывали о некоторых моментах. Однако выполнили задание успешно, не пропуская действия и не нарушая их последовательность, что не соответствовало их плану. У данной группы детей навык мытья рук сформирован, но наблюдаются сложности в речевом развитии. С данной группой детей необходимо проговаривать действия в процессе деятельности , что позволит успешно овладеть умением планировать свою деятельность словесно .

Стоит отметить, что началу деятельности и действиям в процессе мытья дети уделяли больше внимания, чем оценке результата и окончанию процесса (вытирание рук полотенцем и опусканию закатанных рукавов) .

Показатели нравственно – волевого развития детей и уровня овладения трудовыми навыками

(по исследованиям Г.Н.Годиной)

Воспитатель может обнаружить и оценить развитие нравственно-волевых качеств, трудовых и организационных навыков и умений у своих воспитанников.

Общие показатели сформированности навыков применительно к детям разных возрастных групп рассматриваются дифференцированно. Так, овладение детьми младшей группы отдельными результативными действиями в процессе самообслуживания (намыливание рук, смывание, вытирание, застегивание пуговиц), хозяйственно-бытового труда (раскладывание ложек, уборка игрушек и пр.), труда в природе (кормление рыб, поливка растений) указывает на наличие трудовых навыков.

Навыки можно выявить, наблюдая за ребенком во время умывания, одевания или раздевания. Так, во время одевания можно отметить, как самостоятельно или с помощью взрослого надевает (снимает) отдельные предметы одежды, а при умывании можно выяснить, как ребенок самостоятельно или с помощью взрос­лого умывается, моет руки, лицо, вытирается полотенцем.

Об овладении данными действиями свидетельствует самостоятельность малыша, проявляющаяся в его независимости от взрослого.

Если ребенок в труде по самообслуживанию усваивает лишь отдельные действия, то дети среднего дошкольного возраста уже овладевают целостными процессами труда (одеванием, раздеванием, умыванием, приготовлением корма для животных и умением их кормить, накрыванием на стол, участием в подготовке к занятиям). О том, как дети усвоили эти процессы, можно судить по таким показателям, как выполнение всех действий в их последовательности с учетом техники выполнения (точность, быстрота) и проявления самостоятельности.

Чтобы выявить эти показатели, ребенку предлагают выполнить знакомый ему трудовой процесс, наблюдают за его действиями.

Оценке подлежит следующее:

выполняет ли ребенок нужные приемы и действия;

соблюдает ли их последовательность;

самостоятельно или с помощью взрослого выполняет работу;

точность выполнения действий и их темп.

Основанием для оценки трудовых навыков детей среднего возраста является овладение ими способом выполнения трудового процесса, быстрота действий, самостоятельность при выполнении задания.

В старшем дошкольном возрасте воспитанники овладевают большим количеством трудовых навыков. Об этом можно судить по тем же показателям, что и всред­ней группе. Однако требования к технике выполнения действий возрастают. Дети должны совершать их ловко, точно и красиво.

Наличие трудовых навыков детей старшего возраста определяется следующем показателями:

способом выполнения трудового процесса, соблюдением последовать ним действий;

степенью самостоятельности;

техникой выполнения приемов и операций.

При оценке трудовых навыков детей старшего возраста обращается внимание на точность, красоту, ловкость движений, самостоятельность при выполнении трудового действия. О наличии у детей старшего дошкольного возраста трудовых навыков свиде­тельствуют автоматизм при выполнении знакомых им действий по труду, умение подобрать материалы, организовать рабочее место и убрать его после работы.

Помимо трудовых навыков у детей формируются и организационные: подготовка материалов, оборудования, планирование процесса труда, подготовка рабо­чего места, уборка материалов и пр.). Эти навыки формируют у детей уже в средней группе.

Об умении планировать процесс труда можно судить по плану, как и в какой последовательности соблюдают дети порядок действий.

Чтобы выяснить, имеет ли ребенок представление о планировании, можно предложить ему рассказать о том, как он будет осуществлять данный трудовой процесс

Оценивается эта работа по таким показателям:

называет ли ребенок все действия;

указывает ли на их порядок.

Одновременно с умением планировать процесс труда у детей формируется умение контролировать его. При этом используют наглядность (предметные картинки), учат дошкольников проверять каждое действие.

Подлежат оценке целенаправленные действия детей, качественный результат и своевременность окончания работы.

Умение планировать индивидуальную работу сказывается на коллективном труде детей, когда требуется распределить объем работы между всеми.

Оцениваются имеющиеся у детей представления по умению:

называть материалы и оборудование, необходимые для данного трудового процесса,

указать процесс выполнения;

рассказать об уборке материалов, оборудования и рабочего места.

Об умении планировать трудовую деятельность свидетельствуют такие показатели:

как ребенок подбирает материалы, оборудование;

рационально ли размещает все на рабочем месте;

продумывает ли способ выполнения (он должен соответствовать данному содержанию труда) и точно ли следует ему;

достигает ли качественного результата работы;

своевременно ли заканчивает работу.

Постепенно у детей увеличивается объем трудовых навыков, появляется возможность зафиксировать не только уровень овладения трудовыми навыками, но их объем. Это обусловлено расширением содержания труда.

Показатели нравственно-волевого развития детей можно использовать в трудовом обучении. В любой деятельности, в том числе трудовой, выделяются две стороны: операциональная и эмоционально-мотивационная. Операционная сторона не оказывает прямого влияния на нравственное развитие ребенка, но от овладения этими навыками зависит формирование таких качеств, как самостоятельность, исполнительность, активность, ответственность, целеустремленность, настойчивость.

Влияние навыков на развитие нравственно-волевых качеств усиливается, если цель труда формулировать как нравственную, а ребенка ориентировать на ее выполнение.

Детей младшего дошкольного возраста обучают выполнять трудовые действия, повышают интерес к труду, вызывают желание трудиться, развивают такие качества, как исполнительность, самостоятельность.

Об исполнительности свидетельствуют:

точное воспроизведение способа действия при выполнении знакомого содержания труда;

достижение цели.

О самостоятельности можно судить:

по выполнению действий без помощи извне;

по достижению результата в труде.

Целеустремленность оценивается по тому, как ребенок настойчиво добивается результата.

Выявить эти нравственно-волевые проявления малышей возможно при организации, например, самообслуживания в форме игры. Можно предложить ребенку одеть куклу, отметив:

способ действия (приемы, операции);

степень овладения отдельными действиями;

интерес к выполнению действий (отвлечение, беспорядочный переход от одних действий к другим, отказ от выполнения действий);

прилагает ли ребенок усилия для достижения цели;

степень самостоятельности;

добивается ли результата;

качество результата;

интерес к результату (что говорит по этому поводу ребенок).

Характер этих проявлений позволяет сделать вывод о наличии у детей самостоя­тельности, исполнительности, целеустремленности, об отношении их к данному трудовому процессу.

Именно в младшем дошкольном возрасте дети активно осваивают ряд трудовых действий, ставящих их в независимое от взрослого положение, вызывающих стремле­ние ему подражать, развивающих исполнительность, желание овладеть действием, интерес к трудовой задаче. Освоив приемы выполнения действий, малыши прояв­ляют самостоятельность в самообслуживании, могут оказать помощь сверстнику, проявить заботу о нем. Это свидетельствует о высоком уровне самостоятельности у малышей.

В среднем дошкольном возрасте вместе с навыками формируются такие качества, как старательность, аккуратность, бережное отношение к материалам и предметам труда, указывающие на положительное отношение к труду.

Об аккуратности можно судить по качеству продукта труда. Показателями бережного отношения ребенка к оборудованию труда являются:

способ употребления (по назначению);

характер использования (пользуется аккуратно, не бросает, после работы убирает на место).

О бережном отношении детей к материалам можно судить по таким показателям:

количество использованного материала (в соответствии с требуемым);

характер использования (кладет ли на место после работы).

В среднем дошкольном возрасте повышается уровень самостоятельности, проявляющийся в том, что дети могут

без помощи взрослого организовать индивидуальную деятельность;

подобрать для труда все необходимое

убрать его на место после работы,

определить последовательность действий.

Исполнительность постепенно перерастает в ответственность. Ее показателями являются:

умение принять цель труда, предложенную взрослым;

определить способ выполнения,

приложить усилия для достижения цели;

добиться качественного выполнения результата.

При оценке данного качества следует учесть, что ребенок должен сразу отозваться на просьбу взрослого выполнить трудовую задачу (независимо от привлекательности цели). Если содержание труда знакомо, ребенок сам определяет способ его выполнения. Оцениваются настойчивость усилий воспитанника, умение добиться качественного результата.

У детей средней группы отношение к труду меняется в целом. Они начинают проявлять интерес к цели труда. Это выражается в двух показателях: во-первых, дети, за редким исключением, отказываются от выполнения тех дел, которые ставит перед ним взрослый; во-вторых, начинают охотнее выполнять те дела, которые имеют общественную значимость.

Заметно повышается их интерес к процессу труда. Об этом свидетельствует минимальное количество отвлечений во время работы. Часто дошкольники готовы продолжить ее, хотя результат уже получен.

Усиливается внимание детей друг к другу во время работы: они начинают интересоваться, кто что делает, предлагают помощь: делают это либо по собственному побуждению, либо по поручению взрослого.

К концу года в средней группе дети начинают осознавать, что результат достигнут благодаря имеющимся у них навыкам и тем усилиям, которые прилагают во время работы.

Чтобы выявить отношение дошкольника к труду (его цели, процессу, результату), надо организовать индивидуальный труд ребенка, отметив при этом следующее:

1. Отношение к цели:

2. Отношение к процессу:

был ли увлечен делом (отвлечения, их характер, причина отвлечении, время, ушедшее на отвлечения);

прилагал ли старания, усилия;

степень самостоятельности при выполнении работы;

достиг ли результата, каково его качество.

3. Отношение к результату:

как оценивал результат (что говорил);

как вел себя в связи с качественным (некачественным) выполнением работы или ее невыполнением (огорчен; равнодушен, весел)?

Используя эти показатели, можно в целом дать ответ об отношении ребенка к труду. Данные, полученные при организации труда, дополняются предварительными наблюдениями за ребенком.

Как показывает практика, в старшей группе по мере овладения трудовыми и организационными навыками дети приобретают большую независимость, самостоятельность. У них вырабатывается привычка к труду. Такое качество, как самостоятельность, наполняется новым содержанием, включающем такие умения:

ставить цель труда;

подбирать материалы, оборудование;

распределять работу между товарищами (при коллективных формах труда);

планировать процесс труда;

достигать качественного результата;

убирать на место материалы и оборудование, мыть и просушивать оборудование;

приводить в порядок рабочее место.

Дети старшего возраста привыкают участвовать в труде.

В индивидуальной беседе с ребенком можно выявить наличие у него общественно ценных мотивов труда. Во время беседы задаются вопросы: чтобы ты хотел сделать: счетные карточки для себя (они понадобятся в школе) или для детей всей группы? Почему ты хотел бы заниматься этой работой? Если ребенок предпочитает труд для других, значит, у него сформировался общественно ценный мотив деятельности.

Показателями того, что ребенок руководствуется в своей трудовой деятельности общественным мотивом, являются:

охотное принятие общественной цели труда;

целенаправленные действия по реализации этой цели;

достижение качественного общественно значимого результата.

Если в деятельности ребенка удается отметить эти показатели, то можно говорить о том, что основой ее является общественный мотив труда.

Овладевая навыками культуры деятельности, старшие дошкольники проявляют и организованность, которая выражается в своевременном и качественном выполнении работы.

Другое важное нравственное качество - ответственность - тоже совершенствуется. В нем выделяется такой показатель, как старательность, являющаяся основой добросовестности.

Диагностика (от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) о общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе (И. П. Подласый).

Основные задачи диагностики:

· выяснение состояния развитости соответствующего свойства;

· определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени;

· установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных образовательных воздействий со стороны педагога;

· определение перспектив развития свойства (качества);

· разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы для достижения результатов развития;

Диагностическая деятельность педагога предполагает:

· разрешение заведующей на проведение диагностики

· изучение;

· сбор данных;

· сравнение;

· интерпретация;

· анализ;

· прогнозирование;

· доведение до сведения руководителя результатов диагностической деятельности

Изучение детей должно быть направлено на вскрытие причин, а не только констатацию фактов. Изучение детей проводится на начальном этапе изучаемого свойства (качества) и после проведенной с детьми работы по совершенствованию изучаемого свойства (качества).

Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволил описать наиболее удачный пример диагностики трудовых умений и навыков детей младшего дошкольного возраста.

Пример.

Воспитатель проводит диагностику с учетом требования образовательной программы, по которой работает дошкольное учреждение.

Воспитатель на первом этапе разработал критерии для определения уровня

сформированности трудовых умений, которые представлены в Таблице 1 .

Таблица 1

№	высокий уровень	средний уровень	уровень, требующий особого руководства со стороны воспитателя
1.	Ребенок самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности	Ребенок одевается и раздевается с помощью взрослого в определенной последовательности	Не знает как и в какой последовательности одеться
2.	Ребенок без помощи взрослого моет руки	При напоминании взрослого моет руки	Воду использует не для мытья рук, а для игры с водой
3.	Ребенок помогает помощнику воспитателя накрыть столы к обеду (расставляет посуду по поручению взрослого)	По поручению взрослого убирает игрушки после игры	Убирает игрушки при многократном обращении воспитателя к нему
4.	При небольшой помощи взрослого поливает растения. Внимательно относиться к поручению, старается проявить самостоятельность по уходу за растениями. Знает название многих комнатных растений.	С помощью взрослого поливает растения. Знает, как оно называется. Однако инициативы к самостоятельному действию не проявляет	Процесс ухода за растениями ребенка не интересует. В процессе совместной поливки растений, отвлекается

На втором этапе воспитатель заготавливает диагностическую карту трудовых умений детей возрастной группы, которая представлена в Таблице 2.

Таблица 2

На третьем этапе воспитатель выясняет причины несформированности у отдельных детей трудовых навыков и умений и составляет перспективный план (на один месяц или три) дифференцированной работы с детьми имеющими низкие показатели сформированности трудовых навыков и умений.

Третий этап работы представлен в Таблице 3.

Таблица 3

После проведенной работы воспитатель на четвертом этапе проводит повторную (сравнительную) диагностику с целью изучения результативности проведенной работы. Воспитатель подготавливает рекомендации для дальней работы с детьми по формированию трудовых умений и навыков (пятый этап).

Введение

2. Анализ и диагностика трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

Базой для проведения практики стал детский сад №__ г.Зеленогорска. Детский сад работает над проблемой создания условий для социально-личностного развития дошкольников.

Основой для планирования раздела «Трудовое воспитание» является комплексная образовательная программа В.И. Логиновой «Детство».

Организация процесса по созданию условий для трудового воспитания дошкольников регламентируется нормативными документами: Уставом ДОУ, Должностными инструкциями воспитателей и специалистов, Договором с родителями, Приказами по основной деятельности.

В ходе практики поставлены основные вопросы для наблюдения и анализа трудовой деятельности детей:

1.Организация коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка, ремонту и подклейке книг, коробок для игр, уходу за посевами и посадками на огороде и цветнике и т.д. в старшей группе.

2.Организация труда с небольшими группами детей: уборка помещения, игровых уголков, стирка и глажение кукольного белья; ремонт игрушек и книг, изготовление игрового оборудования, поделок из природного материала; работа с тканью в старшей и подготовительной к школе группах; работа в природе, организация посевов и посадок, уход за растениями; работа в огороде и цветнике; уход за животными и др.

3.Организация трудовых поручений и работы с дежурными: обучение их выполнению обязанностей, оказание помощи и оценка результата.

4.Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

5.Наблюдение за выполнением трудовых обязанностей или поручений некоторыми детьми, анализ уровня сформированности трудовых умений и навыков, отношения к труду.

1. Особенности труда детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

При организации труда воспитатель руководствуется «Программой воспитания в детском саду», которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной группе. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

Организуя трудовую деятельность воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

Подчеркивают общественную значимость труда;

Следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;

Строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления;

Постепенно расширяют самостоятельность детей;

Создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;

Направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий.

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием «хозяйственно-бытовой труд»: содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать и мыть некоторые игрушки; протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых); стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.; накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки; подметать пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую; проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации - поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи, с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих.

Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо и т.п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.

Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда.

Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

Ручной труд - изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. - осуществляе