Правовые основы детско родительских отношений. Детско-родительские отношения в семье
Под родительским отношением понимается «система, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». В литературе описана достаточно обширная феноменология родительского отношения, стилей воспитания, а также их следствий – формирование индивидуально-характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения (Захаров А.И., Эйдемиллер Э.Г., Спиваковская А.С.) Исследований, касающихся личностных особенностей родителей и их влияние на характер родительского отношения в литературе практически нет.
Вообще под понятием «отношение» в психологии понимается позиция личности к тому, что ее окружает. В социальных общностях (а к ним относятся и семья) у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения. Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения – это стороны общения. И если в отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, то при взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь, причем разной модальности.
Семья – это тоже социальная группа, в которой функционируют те же механизмы. В ней есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок), который так же наделен определенными свойствами. Между ними существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния. Но нужно отметить, что объект является временно и субъектом, активно реагирующим на все предъявленные ему воздействия (влияния), взаимодействующими определенным образом с субъектом.
Объект, наделенный свойствами субъекта, заставляет реагировать, относиться к нему как к субъекту определенным образом, но обратная связь от субъекта – ребенка проходит еще и через призму собственного набора личностных характеристик субъекта – родителя.
Таким образом, в межличностном взаимодействии предполагается активный обмен информацией между двумя субъектами. При этом само влияние личности может рассматриваться как атрибут личности, как ее атрибутивная характеристика. Это значит, что детско-родительские отношения между родителями и ребенком, но и взаимоотношения, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка.
То есть «формирование» стиля семейного воспитания – это взаимообусловленный, обоюдный процесс, за который отвечает и родитель, и ребенок.
При знакомстве с методиками, которые операционализируют стиль семейного воспитания (особенности родительского отношения), складывается впечатление, что эти методики скорее диагностируют личностные особенности родителя, чем собственно личностные отношения родителя к конкретному ребенку, и в этом смысле правомочно говорить, что стиль семейного воспитания особым образом связан не только с индивидуально-психологическими особенностями ребенка, но и с личностью родителя.
Стиль семейного воспитания является своего рода реализацией личности, своеобразной характеристикой личности родителя. Можно предположить, что родитель с теми или иными личностными особенностями, как правило, будет реализовать вполне определенный стиль или близкие стили семейного воспитания.
Наблюдение за воспитанием детей в различных семьях, за поведением родителей позволили психологам дать описание различных родительских установок, позиций, типов поведения, стилей общения и т.п., определяющих специфику детско-родительских отношений. В самом общем подходе к классификации были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительская позиция.
Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.
· Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.
· Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствиями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.
· Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на основе прогностической родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию, можно выполнить требования независимости воспитания.
В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными.
Существует попытка описать отношения в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку от взрослых членов семьи.
В гармоничной семье дать описание роли трудно, потому что все отношения с ребенком гибки и изменчивы. Но в тех случаях, когда родительские позиции утрачивают гибкость, адекватность, детские роли довольно четко выявляются.
Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». Первая роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходит на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу. Вторая, внешне совершенно иная роль по своему психологическому содержанию, возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке.
Две другие роли по существу описывают стиль близости родителей и ребенка. «Беби» отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, еще раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.
«Примиритель», рано включившийся в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты. Предотвращение супружеских конфликтов вынуждает ребенка играть роль взрослого, приближаться к родителям.
Представляем два крайних типа, (а все остальные отличаются по степени выраженности эмоций).
1. Семьи, в которых отношения строятся на основе любви и принятия.
Обобщенная формула родительского отношения выражается утверждением: «Ребенок – центр моих интересов» в поведении родителей отмечается нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни.
2. Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отторжении ребенка.
Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.
В ряде исследований (А.Т.Шмелева, Т.М. Афанасьева) внимание уделялось изучению степени свободы ребенка в семье, или тому, как родители регулируют его поведение. Были выделены два крайних типа – чрезмерная опека и излишняя требовательность.
1. Отношения по типу чрезмерной опеки характеризуются следующей родительской установкой: «Все сделаю для своего ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь».
2. Отношение по типу излишней требовательности. Установка родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». Такая установка провоцирует усиленную критику ребенка при отсутствии похвалы и поощрений.
Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы семейного воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведения родителя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к ребенку, а другая – поведенческий. Комбинация крайних значений дают четыре типа воспитания:
1. Теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы.
2. Холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы.
3. Теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишнем контролем за его поведением.
4. Холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и к преследованию любого самостоятельного поступка.
Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд типологию стилей семейного воспитания, описывавшую три основных стиля: авторитарный, демократический и попустительский.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физиологическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим детям матери склонны реализовать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.
Демократический стиль – родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Попустительский стиль – ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.
Хаотический стиль (непоследовательное руководство)- это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности – потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.
Опекающий стиль – стремление постоянно быть с ребенком, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.
Исследования влияния различных стилей руководства на развитие личности ребенка и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает авторитетный и демократический стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.
Мы рассмотрели некоторые подходы к классификации детско-родительских отношений. Их анализ показал, что в основе выделения типов отношений лежит позиция родителей, особенности их установок, ценностей, целей. За рамками рассмотрения остается еще один очень важный вопрос – отношение ребенка к сложившейся системе семейных отношений. Этот аспект проблемы детско-родительских отношений остается недостаточно изученным.
Итак, детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:
Характер эмоциональной связи: со стороны родителя - эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка - привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;
Мотивы воспитания и родительства;
Степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;
Удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;
Стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;
Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;
Поддержка автономии ребенка;
Социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;
Степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.
Интегративные показатели детско-родительских отношений:
Родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;
Тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;
Образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений "обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке - ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений.
Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие развития ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства как социального института. Эмоциональное отношение к партнеру у родителей и ребенка в контексте их отношений имеет различное происхождение, психологическое содержание и динамику развития. Если применительно к супружеским отношениям можно говорить о принципиальном равенстве партнеров - как в отношении генезиса, так и развития и реализации эмоциональной связи, - то в случае детско-родительских отношений природа детской и родительской любви оказывается различной. Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви (Э. Фромм), причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отношение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцовская любовь. Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга), характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость (В.В. Столин) определяет аффективный знак отношения (симпатия - антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком.
Правоотношения между родителями и детьми занимают основную нишу в сфере семейных правоотношений и представляют собой урегулированную нормами семейного законодательства совокупность личных и имущественных отношений.
Характерным признаком родительского правоотношения является то, что оно, во-первых, имеет срочный характер и прекращается по достижению ребенком совершеннолетия, а также в случае приобретения ребенком полной дееспособности до достижения совершеннолетия. Во-вторых, при осуществлении родительских прав обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. В-третьих, родительские права на равных началах предоставляются матери и отцу. Наконец, родительские права имеют весомое социальное значение, так как в них сочетаются личные и общественные интересы.
Содержанием правовых отношений между детьми и родителями являются их права и обязанности. При этом родители обязаны осуществлять свои права в отношении детей в установленном законом порядке и в соответствии с их интересами. Основополагающим принципом осуществления родительских прав является обеспечение приоритетной защиты прав и интересов ребенка, закрепленного ст. 1 СК РФ.
Для более детального и объективного исследования понятия «родительское правоотношение» необходимо отметить юридические факты, которые порождают подобное правоотношение. В соответствии с действующим законодательством, основанием возникновения соответствующих правоотношений является происхождение детей, удостоверенное в установленном законом порядке. . Большинство ученых придерживается точки зрения, согласно которой, основанием возникновения родительских прав и обязанностей является сложный юридико-фактический состав, включающий в себя факт происхождения ребенка от конкретных мужчины и женщины и государственную регистрацию рождения ребенка. Из изложенного следует, что права и обязанности родителей связываются с фактом происхождения (кровного родства), а не с фактом состояния их в браке, таким образом, никакого различия между детьми, родившимися от родителей, состоявших в браке, и внебрачными детьми, в тех случаях, когда происхождение ребенка удостоверено, закон не делает. Отличия имеются лишь в порядке установления происхождения ребенка.
Действующее законодательство подразделяет детско-родительские правоотношения на личные и имущественные. К имущественным правоотношениям относится обязанность родителей содержать своих несовершеннолетних детей. К личным правоотношениям относятся: право и обязанность родителей дать ребенку имя, отчество и фамилию; право и обязанность родителей воспитывать своих несовершеннолетних детей и право детей на получение воспитания от родителей, право и обязанность родителей на осуществление представительства от имени детей и право детей на защиту своих прав и интересов.
Наиболее важной неимущественной обязанностью родителей является их обязанность по воспитанию своих детей, эта обязанность в то же время выступает и в качестве права родителя на воспитания своего ребенка.
Право на воспитание включает в себя ряд правомочий:
Личное воспитание своего ребенка;
Выбор способов и методов семейного воспитания;
Передача ребенка на воспитание в детское учреждение;
Передача ребенка на усыновление;
Надзор за поведением своих несовершеннолетних детей.
Каждый ребенок с момента своего рождения имеет право на воспитание. Под этим понимается обеспечение ему такого физического, психического, духовного и нравственного развития, в результате которого он мог бы стать полноценным членом общества, плодотворно участвовать во всех областях его жизни, получать возможность наиболее полного удовлетворения своих материальных, духовных и культурных потребностей. Соответствующие нормы Семейного кодекса исходят из основополагающего принципа – правовое положение ребенка в семье определяется с точки зрения интересов ребенка, а не прав и обязанностей родителей.
К основным правам ребенка относят:
Жить и воспитываться в семье;
Знать своих родителей (насколько это возможно);
Право на заботу и на воспитание своими родителями (а при их отсутствии другими ответственными за это лицами);
Право на обеспечение его интересов, всестороннее развитие и уважение его человеческого достоинства;
Право на общение с обоими родителями и другими родственниками;
Право на защиту своих прав и законных интересов, в том числе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении 14 лет – и в суд;
Выражать свое мнение по всем вопросам, касающимся его жизни;
Право на получение содержания и право собственности на принадлежащее ему имущество.
Российское законодательство, начиная с первых декретов, провозгласило, что «родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей». Это положение нашло свое подтверждение и в современном действующем законодательстве . Согласно данному положению формулируются все нормы, определяющие права и обязанности родителей. Вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по взаимному согласию, исходя из интересов детей и с учетом их мнения. В случае отсутствия согласия между родителями, вопросы, касающиеся воспитания детей, решаются органом опеки и попечительства, или судом. В таких ситуациях права каждого из родителей равны.
Охраняя родительские права, одновременно закон требует и достойного исполнения родительских обязанностей, и за недобросовестное, ненадлежащее исполнение последних предусматривает соответствующее наказание.
Многие родители уклоняются от выполнения своих родительских обязанностей. Это является основанием для лишения их родительских прав. Лишение родительских прав – это мера воздействия на родителей, не выполняющих своих родительских обязанностей или злоупотребляющих ими.
При лишении родительских прав родители теряют не только родительские права (на воспитание ребенка, защиту его прав и интересов и т.п.), но и все другие права, основанные на факте родства. Они не смогут в будущем, когда ребенок станет взрослым, а они – нетрудоспособными, получать от него средства на содержание, наследовать его имущество и т.п. В то же время их обязанность выплачивать средства на содержание ребенка сохраняется.
К основаниям изменения и прекращения родительских правоотношений относят:
Достижение ребенком совершеннолетия;
Решение суда о лишении родительских прав или об их ограничении;
Решение суда о восстановлении в родительских правах;
Изменение материального или семейного положения субъектов;
Смерть любого из субъектов родительского правоотношения;
Усыновление ребенка.
Таким образом, закон охраняет права родителей, помогая в воспитании детей, одновременно требуя серьезного отношения к исполнению родительских обязанностей.
Ольга Питеркина
Консультация для родителей «Особенности детско-родительских отношений в современной семье»
Семья является важнейшим источником социального и экономического развития общества, она производит самое главное общественное богатство – человека. Самой важной функцией семьи является воспитание детей, семейное воспитание превышает по своей эмоциональности любое другое воспитание, так как его «проводником» является родительская любовь к детям , вызывающая ответные чувства детей к родителям . Семья представляет базовую модель для социализации ребенка, а родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в детском возрасте .
Воспитание в семье эмоционально , индивидуально, конкретно. Для него характерны целенаправленность, постоянство и длительность воспитательных воздействий родителей на детей , наличие объективных возможностей включения ребенка в различные сферы деятельности семьи (бытовую, хозяйственную, досуговую, общественную) . Широкий диапазон представленных в семье возрастных половых , профессиональных подсистем позволяет ребенку постепенно и поэтапно включаться в социальную жизнь, а также наиболее широко проявлять и реализовывать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Занимаемая родителями позиция , отношение к ребенку в семье во многом определяет весь ход его психического развития, формирующиеся у ребенка способности и черты характера . При всем разнообразии этих отношений , зависящих от семейных традиций, образованности родителей , их ценностных установок, мировоззрения, общего культурного уровня и многих других факторов, все же можно выделить два основных типа отношений к детям . В одном случае точкой отсчета и главным ориентиром является ребенок, а в другом – взрослый, его жизненные принципы, предрассудки. Только при первом типе отношений оказывается возможным настоящее взаимопонимание между ребенком и взрослым, только в этом случае устанавливается эмоциональная атмосфера, необходимая для полноценного развития ребенка.
Классификация показателей детско- родительских отношений Кабановой О . А. Она выделяет показатели :
1. Родительская позиция .
2. Тип семейного воспитания.
3. Образ родителя , как воспитателя и образ системы воспитания у ребёнка.
Родительская позиция определяется, как интегративная характеристика, которая включает : особенности родительского образа , как система родительских требований , эмоциональное отношение к ребенку , стиль общения с ребёнком.
Тип семейного воспитания определяется параметрами эмоциональных отношений , стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребёнка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации.
Критерий Образ родителя и ребенка состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности.
Семья изменяется по составу : от расширенной (с прародителями , братьями, сестрами) до нуклеарной (родители и дети ) .
В наше время, в среднестатистической семье не хватает родительского времени , уделяемого детям. При высокой занятости родителей , их усталости и неудовлетворенности жизнью, даже при всей их любви и принятии к своим детям, родители не могут удовлетворить главные потребности ребенка, потребности в эмоциональной поддержке, сочувствии, понимании. Зачастую уставшие после работы родители срываются , почем зря, на своих детях, они их ругают и наказывают за самые мелкие проступки. Дети, вместо поддержки и понимания слышат оскорбления, ругательства, обвинения в свой адрес, что крайне отрицательно влияет на развивающуюся личность. Наказания зачастую переваливают за поощрения, привыкающий, и ожидающий наказания за каждую мелочь ребенок включает (бессознательно) различные виды защит; он учится врать, чтобы избежать наказания, делается скрытным, непослушным, а порой и агрессивным. Зачастую можно наблюдать девиантное (плохое) поведение ребенка, как в школе, на улице, так и дома. Не имея, не чувствуя эмоциональной поддержки родителей , особенно матери , ребенок не сможет гармонично развиваться. От родительского стиля воспитания зависят как сами детско- родительские отношения , так и процесс социализации ребенка и, соответственно его будущей жизни. В наше время в основном используют социализирующий стиль (подготовка к самостоятельной жизни, и помогающий стиль – принципиально новый стиль воспитания, гуманистическая позиция и отношение к ребенку как к равноправной личности. Существуют разные стили воспитания : Авторитарный стиль воспитания (приказной, директорский) стиль, как и либеральный стиль воспитания (попустительский) – не благотворно влияют на развитие полноценной личности. Демократический и авторитетный стили воспитания – основные стили для полноценного воспитания личности.
Родителям необходимо :
1. Выбрать оптимальный стиль воспитания, жертвуя собой эмоционально принимать и поддерживать ребенка, узнать его темперамент и другие психофизиологические данные (все дети по разному воспринимают, перерабатывают информацию, у них разная скорость нервных процессов, все с разной динамикой выполняют задания, поручения, и основываясь на них вырабатывать стиль воспитания и отношения к ребенку .
2. Поощрений должно быть больше, чем наказаний. Физические наказания отвергают как педагоги, так и психологи. Наказание должно быть конгруэнтным, т. е. соответствующим проступку. И ни в коем случае не должно быть оскорбления личности, ни словесного, ни, те паче физического.
3. Если родитель видит в своем ребенке, какое либо неправильное поведение, то ему, в первую очередь надо посмотреть на себя, а не ругать свое чадо. Все дети имеют свойство идентифицироваться (отождествляться, копироваться) с родителем , особенно своего пола . И если вы заметили, что постоянно ругаете ребенка за то, что он ленив, или не выключает свет в туалете, то прежде обратите внимание на членов семьи , и исправьте свое поведение и отношение к людям , вещам и задачам. Ребенок как губка, впитывает все что происходит вокруг, многие вещи происходящие в семье – совсем не для него : например скандалы между родителями (ребенок одинаково любит обоих родителей , поэтому для предотвращения психических травм ребенка, избегайте ссор при детях. Каждому ребенку необходимо родительское тепло , учитесь выражать свои эмоции словами, телесно (обнять, поцеловать, жестами и мимикой. Уважение личности ребенка, эмоциональное принятие и любовь, поддержка и внимание, авторитетный стиль воспитания – вот основные составляющие успешного, гармоничного воспитания личности и будущего Ваших детей.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка . Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений , являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения : диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктатв семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
Родители , разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами : лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности : самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей , игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся , – все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений , при которых родители , обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей.
Родители , по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки . Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей.
Однако результат во многом совпадает : у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи .
Система межличностных отношений в семье , строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства» . При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира : взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей .
Сотрудничествокак тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья , где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество , становится группой высокого уровня развития – коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности .
Три стиля семейного воспитания : – демократический – авторитарный – попустительский.
При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия» .
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
Подготовила и провела воспитатель высшей квалификационной категории Питеркина О. В.
Ирина Фабрикант
Особенности детско-родительских отношений в семье дошкольника
Воспитание - процесс устранения личных недостатков у своих детей. А. Чехов.
Особенности детско-родительских отношений в семье дошкольника
В современном обществе постоянно говорят о физическом, нравственном, эстетическом, трудовом, умственном воспитании зачастую забывая о «начале начал» всего этого, так сказать источнике - семейном воспитании.
Семья - самый интимный коллектив. В этом ее особая , ни с чем несравнимая притягательная сила для человека, в этом один из источников ее могучего влияния на каждого из своих членов.
Воспитание детей - главный родительский, гражданский долг. В процессе воспитания родители испытывают и радость, и огорчения, а порою и тревогу - эмоции здесь могут быть самыми разнообразными.
Семейное воспитание - дело чрезвычайно тонкое и деликатное, ведь семья сейчас рассматривается педагогикой как один из самых влиятельных факторов, воздействующих на становление личности ребенка. Влияние семьи осуществляется в период, когда психика ребенка наиболее чувствительна и пластична, поэтому в воспитании важнейшее значение имеют уровень нравственной культуры родителей, их устремления, семейные традиции, вся атмосфера семьи .
Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и продолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другой воспитательный общественный институт. Разумеется, влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учит дошкольника , а затем и школьника очень и очень многому. Так как семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, нередко с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.
Педагогическая ценность семейного воспитания.
Почти 70% родителей маленьких детей склонны переоценивать их способности , а 25% - недооценивают. Только 5% родителей правильно оценивают возможности своих детей. Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов в этом вопросе.
Педагоги должны помочь родителям найти подходящий состоянию ребенка стиль воспитания, в котором фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития.
Чтобы оказать полноценную помощь своему ребенку, родителям необходимы знания об особенностях психофизического развития детей дошкольного возраста . Родители должны принимать ребенка таким, какой он есть, и адекватно оценивать его возможности и потребности.
Умственное воспитание в семье осуществляется прежде всего в игре (используются цветные разборные, строительные, движущиеся игрушки, куклы, дидактические и сюжетные игры). Играя, ребенок усваивает сенсорные эталоны, учится наблюдать окружающую действительность, у него расширяется кругозор, развиваются мышление и речь.
Ребенка приучают сравнивать предметы по количеству, величине, высоте, весу; формируют временные и пространственные представления (близко - далеко, ниже - выше, справа - слева) . Необходимо следить, чтобы все представления формировались правильно, так как изменить у ребенка неправильно сложившееся первоначальное представление достаточно трудно. Ребенка нацеливают на предстоящее обучение, развивают желание и умение учиться.
Для правильного физического воспитания родители организуют здоровый режим жизни ребенка. Полезно использовать игры с мячом : развивается ловкость, упражняются мышцы всего тела. Для укрепления мышц ног, развития координации движений используют игры со скакалками, обручами, катание на велосипеде. Полезны подвижные коллективные игры на свежем воздухе : с мячом, веревочкой, в более старшем возрасте - теннис, волейбол и др.
Умелое предъявление разумных, четко сформулированных требований, постоянный контроль за поведением ребенка, правильная организация досуга воспитывают стойкие нравственные привычки и качества.
Трудовое воспитание также начинается в семье . Оно обеспечивает возможность в будущем вести самостоятельную трудовую жизнь. Приучать к трудовой деятельности ребенка следует как можно раньше. Задача родителей - заинтересовать, привить ребенку любовь и привычку к труду. Наиболее легкий и простой вид труда - самообслуживание (воспитывается опрятность, чистоплотность , аккуратность). Необходимо приучать ребенка заботиться о семье , принимать участие в домашнем труде. Какие - то обязанности по дому ребенок выполняет как отдельные поручения, а другие - постоянно. Он привыкает выполнять их без напоминания, в определенное время; постепенно они усложняются. Необходимо заинтересовать ребенка определенной профессией, воспитать уважительное отношение к труду других , научить оказывать помощь себе или попросить ее.
Если ребенок приучается с детства быть занятым полезной работой, эта привычка, остается на всю жизнь. Те дети, которые получают в семье трудовое воспитание , вырастают более самостоятельными, активными, трудолюбивыми, сознательно выполняют свои профессиональные обязанности.
Об эффективности семейного воспитания можно говорить только в том случае, когда выполнение семейных функций проходит в благоприятной семейной обстановке, где царит взаимопонимание, дружба, любовь, найден правильный подход к ребенку, определены необходимые методы и средства воспитания. Нельзя забывать и о роли традиций семьи , которые несут большой воспитательный потенциал, используемый при формировании нравственных качеств, эстетических взглядов, положительных черт личности ребенка. Цементируют эти отношения и усиливают их влияние семейные традиции.
Многие из них, совершенствуясь, становятся правилами, нормами, своеобразными неписаными законами. В жизни любой семьи есть события , которые отмечают по традиции как семейные праздники : дни рождения, совершеннолетия, получение паспорта, проводы в армию, бракосочетание, серебряные и золотые свадьбы, выход на пенсию и т. д.
В большинстве семей существует разумный ритм жизни с определенными правилами и привычками, которые обыденны, просты и выполняются уже как бы автоматически. В субботний или воскресный день все члены семьи собираются за чашкой чая и непринужденно ведут беседу : где отдыхать летом, какую одежду купить, например, к зиме, о пре5дстоящей поездке за город, об учебе, работе и т. д. Такие беседы - одна из традиций семьи . Другие традиции : путешествия по странам, прогулки в лес. Традиции каждой семьи имеют свои особенности .
А какой у вас тип семейных взаимоотношений ?
Взрослые обязаны замечать и выделять позитивные черты у ребенка и тем самым укреплять его самооценку, веру в свои силы; помогать ему избегать ошибок; поддерживать при неудачах. Но, к сожалению, не во всех семьях это практикуется .
Можно выделить четыре тактики воспитания в семье и соответственно четыре типа семейных взаимоотношений :
Диктат, который проявляется в подавлении одними членами семьи , преимущественно взрослыми, инициативы и чувства собственного достоинства у других;
Опека, то есть система отношений , при которой родители, обеспечивая
своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от
каких-либо забот;
Невмешательство - система отношений , строящихся на признании
возможности независимого существования взрослых и детей;
Сотрудничество - межличностные отношения обусловлены общими
целями и задачами совместной деятельности.
Если ребенку не удается вести себя так, как хотелось бы взрослому, он должен помочь ребенку понять : почему так происходит. Необходимо показать ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Для этого нужно опираться на сильные стороны ребенка, показывать, что удовлетворены им, демонстрировать любовь и уважение, проводить больше времени с ним.
Важнейшей основой семьи является супружеская, родительская, сыновняя, дочерняя любовь. Семейные отношения также должны
характеризоваться сердечностью, особой тактичностью , взаимной уступчивостью, стремлением каждого выполнить свои обязанности.
Нужно помнить, что не один воспитатель не может «искусственно» создать дружную, любящую, понимающую семью . Не может дать всего того, что ребенок получает и узнает в семье . И здесь ответственность целиком ложится на родителей, именно они задают ту атмосферу, которая будет преобладать в семье , то общение и те отношения между членами семьи , которые он будет вспоминать всю жизнь, а может даже использует при построении своей.
Семейное воспитание незаменимо. Все то, что ребенок получит в семье , он потом вернет туда же. Нужно всегда помнить, что основные черты личности и характера, манера поведения и общения - все это закладывается в процессе семейного воспитания. Какими же будут дети, положительными или отрицательными членами общества, во многом зависит от их родителей.
Теперь и слова о том, что семейное воспитание - это дело чрезвычайно тонкое и деликатное, становятся вполне доказанными и осмысленными. Трудно переоценить его значение для формирования физического и душевного здоровья ребенка. А как известно, воспитание ребенка начинается до его рождения - обстановка в семье , характер взаимоотношений супругов непосредственно сказывается на его развитии.
Не стоит перекладывать процесс воспитания полностью на дошкольные образовательные учреждения, ведь они призваны лишь помогать в воспитании ребенка его семье…
Список литературы :
1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М, 1993.
2. Баркан А. И. Его величество ребенок. - Киев, 1988.
3. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М. ,1991.
4. Ковалев СВ. Психология современной семьи . - М., 1988.
5. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М. ,
6. Маковецкая Г. А., Захарова Л. И. Ребенок и семья . - Самара, 1994. 1
7. Ткачева В. В. Гармония внутрисемейных отношений . - М., 2000.
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3 1. Особенности детско-родительских отношений...............................................5 1.1. Детско-родительские отношения, как фактор, обуславливающий развитие личности ребёнка.....................................................................................................................5 1.2. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе...........................................................................................................12 1.3. Выявление представлений родителей о развитии дошкольника.........................................................................................................18 2. Применение диагностических методик для изучения взаимоотношений детей и родителей в семье...................................................27 2.1. Диагностика семейной микросреды............................................................27 2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье……………………………………………………………...29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...34 ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................35
Скачать:
Предварительный просмотр:
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Саратовский государственный университет
Им. Н.Г. Чернышевского
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Факультет педагогики, психологии и начального образования
Кафедра психологии образования
Специальность 050706
Педагогика и психология
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ
Саратов 2007
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
1. Особенности детско-родительских отношений...............................................5
1.1. Детско-родительские отношения, как фактор,
обуславливающий развитие личности ребёнка.....................................................................................................................5
1.2. Структура и динамика родительского отношения
в онтогенезе...........................................................................................................12
1.3. Выявление представлений родителей о развитии
дошкольника.........................................................................................................18
2. Применение диагностических методик для изучения
взаимоотношений детей и родителей в семье...................................................27
2.1. Диагностика семейной микросреды............................................................27
2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье……………………………………………………………...29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...34
ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................35
Введение
Проблема детско-родительских отношений и их влияния на развитие ребёнка неоднократно рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Психологами практически всех направлений подчёркивается тот факт, что главным и необходимым условием развития ребёнка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители. В соответствии с взглядами Л.С.Выготского, человек не может полноценно развиваться в отрыве от других людей, наполняющих средовое воздействие либо позитивными, либо негативными стимулами.
Таким образом, одно из ведущих мест в жизни человека отводится семье. Детско-родительские отношения являются основой жизненно важных отношений между людьми. Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым. По мнению А.Я.Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определённым уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребёнком. Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остаётся неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.
Объект исследования – особенности взаимоотношений детей и родителей в семье.
Предмет исследования – диагностические методики, применяемые для изучения особенностей взаимоотношений детей и родителей в семье.
Цель курсовой работы - изучить особенности взаимоотношений детей и родителей с помощью диагностических методик.
Рабочая гипотеза. Усовершенствование детско-родительских отношений возможно при условии:
а) создания обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия ребёнка в семье;
б) изучения особенностей детско-родительских отношений;
в) использования методов и средств психолого-педагогической коррекции в системе отношений.
Задачи:
- Изучить и дать анализ научной и учебно-методической литературы по данной проблеме.
- Изучить характер детско-родительских отношений.
Для реализации вышеобозначенной цели и задач могут быть использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:
Беседа с детьми и родителями;
Применение рисуночной проективной методики «Моя семья»;
Использование методики «Родительское сочинение»;
Использование ряда опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребёнка в семье. Курсовая работа общим объёмом 34 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
1. Особенности детско-родительских отношений
1.1. Детско-родительские отношения как фактор, обуславливающий развитие личности ребёнка
Современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психологическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.
В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий нарисовать наиболее полную картину отношений между детьми и родителями. Это:
Реальное взаимодействие родителя с ребёнком;
Отношение к ребёнку, основанное на неосознанной мотивации родителя;
Отношение к ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.
Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:
- Особенности личности родителей и форм их поведения.
- Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
- Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.
- Диапазон средств воспитательного воздействия.
- Степень включённости ребёнка в жизнедеятельность семьи.
- Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения.
В своём многолетнем исследовании М.Ю.Синягина выделила группы семей по типу родительского отношения (табл.1).
Таблица 1
Типичные профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребёнка
Группа семей | Подгруппа | Характеристика профиля родительского отношения |
Благоприятные | Понимающие | Хорошо знают своего ребёнка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребёнка, понять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребёнка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребёнке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях. |
Благоприятные | Покровительствующие | Хорошо знают своего ребёнка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребёнком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной. |
Благоприятные | Безразличные | Мало знают своего ребёнка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребёнку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты; ухожены и научены поведению, требуемому в обществе. |
Неблагоприятные | Подавляющие | Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребёнка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребёнка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью, и носит синусоидальный характер. |
Неблагоприятные | Тревожные | Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, Сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребёнку. Отношения характеризуются неустойчивостью амбивалентностью. |
Неблагоприятные | Отстранённые | Родительская позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребёнком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребёнка и большой привязанности к нему. |
Неблагоприятные | Отвергающие | Родители этой группы отстранены от ребёнка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено неярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребёнка зарыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребёнке достаточно адекватны. |
Интересным представляется взгляд американского психоаналитика Дж. Боулби на характерные особенности патогенного родительского поведения. Он считает, что наиболее болезненными для ребёнка являются следующие ситуации:
Когда родители не удовлетворяют потребности ребёнка в любви и полностью отвергают его;
Когда ребёнок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;
Когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу «разлюбить» ребёнка или уйти из семьи;
Когда родители открыто или косвенно заявляют ребёнку о том, что он является причиной их неприятностей;
Когда в окружении ребёнка отсутствует человек, способный принять переживания ребёнка.
В одном из исследований Спиваковская А.С. выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитательные воздействия:
«Семья-санаторий»
Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от лишних опасностей. В результате - чрезмерные перегрузки нервной системы ребёнка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации.
«Семья-крепость»
Родители стараются поступать подчёркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведёт к повышенной неуверенности ребёнка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребёнка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками. «Семья-крепость» обычно приводит ребёнка к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышенному риску невротических заболеваний.
У таких детей часто возникают опасения.
«Семья-третий лишний»
В такой семье эмоционально преувеличено значимыми являются супружеские отношения, а ребёнку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что, опять же, порождает у ребёнка чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости подчиненности родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они тяжело переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими.
Именно в таких семьях получил распространение синдром опасного общения с детьми (СООД), включающий в себя диапазон поступков от физического насилия до недостаточно продуманных педагогических воздействий. Другими словами, СООД - это «поведение родителей по отношению к ребёнку, сопровождающееся нанесением физической,
психической и нравственной травмы».
1.2. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка
«Личность – как история, у которой есть начало, но нет конца».
И.С.Кон.
С первых месяцев ребёнок осознаёт себя через отношения с родителями, и этот процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия продолжается на протяжении всей его жизни. Специфика родительского отношения заключается в его постоянном и неизбежном изменении с возрастом ребёнка. Актуальность настоящего исследования связана с необходимостью рассмотрения родительского отношения в его динамике, которая определяется возрастом ребёнка.
В основе большинства западных теорий и подходов возрастная динамика детско-родительских отношений сводится к движению от выраженной зависимости ребёнка к эмоциональной самодостаточности и равноправным отношениям всех участников взаимодействия (психоаналитическое направление, теория привязанности, бихевиоризм, теория социального научения, гуманистический подход). Изучение содержания родительской позиции обнаруживает следующие тенденции: противоречивость, двойственность, неоднозначность, внутреннюю конфликтность (З.Фрейд, Э.Фролин, Дж.Боулби, Д.Винникот, К.Роджерс и другие). С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребёнку, радость и удовольствие от общения с ним, безусловное принятие, целостное отношение к нему. С другой стороны, родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем, необходимостью привития общественных норм поведения, воспитание социальных навыков. Несмотря на развитие терминологии, эта двойственность (удовольствие и реальность, любовь и контроль, безусловность и условность и т.д.) прослеживается в большинстве описаний родительских отношений. Многие современные исследования за рубежом до сих пор опираются на базовую типологию родительских отношений, основанную на двух факторах - эмоциональном (любовь/ненависть) и поведенческом (автономия/контроль), которая была предложена Е.С.Шафер, Р.А.Белл(1969), или широко известную модель Д.Баумринд(1967), которая выделила и описала четыре основных стиля родительских отношений: авторитарный, попустительский, игнорирующий, авторитетный.
В отечественной психологии традиционным и общепринятым является факт признания за взрослым роли носителя человеческой культуры- необходимого источника развития ребёнка. Важнейшей характеристикой развития является «социальная ситуация развития» (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и другие). Отношения между родителем и ребёнком является той средой, где возникает и осуществляется личностное становление и развитие каждого участника этого процесса.
Детско-родительские отношения в период взросления ребёнка проходит ряд определённых этапов, содержание которых пока не изучено. Лишь не многие исследователи отмечают, что одним из основных факторов, влияющих на изменения родительских отношений, является возраст ребёнка (О.А.Карабанова, И.С.Кон, Г.Г.Филиппова). Современные исследования, проводимые в рамках системного подхода (В.Сатир, С.В.Минухин, А.В.Черников, А.Я.Варга и другие) позволяют рассматривать и изучать семью в её очень сложном иерархическом и историческом аспектах, т.е. в терминах генезис: становления, развития и распада. Переходы между стадиями жизненного цикла семьи представляют собой нормативные кризисы в развитии семейной системы.
Особенности родительского отношения к детям разного возраста
Младенческий возраст – это период становления и развития непосредственно эмоционального общения ребёнка и взрослого (Д.Б.Эльконин), становления базового доверия к миру (Э.Эриксон).
В муках появляется младенец на свет, но приносит родителям радость и счастье. Чтобы эта радость и это счастье были спутниками не только первого года жизни, чтобы выросший ребёнок не стал причиной горя, именно в младенческом возрасте надо заложить надёжный фундамент для «строительства его личности». Ошибаются те родители, которые считают, что в первые годы жизни все заботы о ребёнке сводятся к чисто физиологическому уходу: помыть, переодеть, накормить и.п. В родительском отношении к младенцам личностное начало выражено в наибольшей степени: видна искренняя радость от непосредственного общения, от самого факта существования ребёнка, возможности отношений и взаимодействия с ним («Это так здорово, что он есть!», «Как я счастлива, когда он мне улыбается»).
Очевидна сильная эмоциональная связь матери с ребёнком, выражены сопереживание и сочувствие («Плачу сама, когда он плачет», «Обожаю, когда она хохочет»), забота о физическом здоровье. Остальные исследуемые ценности в этой возрастной группе не имеют значимых показателей. Родители оказывают максимум содействия ребёнку в различных ситуациях, проявляя при этом много терпения, внимания и фантазии; они готовы идти на уступки и компромиссы. Это находит отражение в наибольшей выраженности содействующего и потакающего стилей. В этом возрасте наиболее выраженным оказывается напряжение: «Мы счастливы, что ты есть (ЛН), но очень беспокоимся о твоём здоровье (ПН)».
Ранний возраст является периодом освоения предметных действий (Д.Б.Эльконин), становления самостоятельности (Э.Эриксон). Для родителей детей раннего возраста характерна ориентация на благополучие и эмоциональный комфорт ребёнка («Главное, чтобы он был весёлым и счастливым»). Родители стремятся поддержать детскую активность, помогают осваивать новые действия, о чём свидетельствует преобладание содействующего стиля поведения. В то же время многие самостоятельные действия маленького ребёнка встречают запрет, поскольку могут нанести вред ребёнку или причинить ущерб родителям. Поэтому наряду с поддержкой родитель вынужден постоянно контролировать и ограничивать активность ребёнка. Эта тенденция находит своё отражение в повышенной ориентации на формирование произвольности ребёнка, которая в раннем возрасте связана с соблюдением запретов и выполнением правил поведения, т.е. послушанием, и в строгом стиле воспитания. В особенности это выражено у матерей, поскольку в этом возрасте они проводят больше времени с ребёнком, чем отцы. Интенсивное познавательное развитие и освоение речи в этом возрасте, а также социальный акцент на раннее развитие ориентирует родителей на интеллектуальные достижения ребёнка (в сравнении с другими детьми возрастной нормой). Эта ориентация опять же находит отражение в строгом и объяснительном стиле воспитания. Таким образом, для родителей двухлетних детей основное противоречие связанно с аппозицией «счастливое детство ребёнка» (ЛН) - «послушание, ум и подчинение» (ПН).
Дошкольный возраст является периодом формирования мотивационной сферы ребёнка (Л.Н.Леонтьев) и освоения смыслов (Д.Б.Эльконин), становления инициативности (Э.Эриксон). Это период расцвета детских форм деятельности (разных видов игр, рисования, лепки, конструирования). Родители пятилетних детей настроены на признание их интересов, специфически детских видов деятельности, поддержания инициативности ребёнка. Об этом свидетельствует ярко выраженное личностное начало в родительских отношениях, ориентация на развитие воли ребёнка и гибкий ситуативный стиль взаимодействия с ним. Вместе с тем этот возраст- период подготовки ребёнка к школе, что отражается в повышенной значимости интеллектуального развития. Противоречие между повышенной значимостью творческого самовыражения ребёнка и ориентация на его умственное развитие как главное условие будущих успехов в школе составляют главную аппозицию ЛН и ПН в отношении родителей к детям дошкольного возраста.
Младший школьный возраст является периодом овладения новыми способами действий (Д.Б.Эльконин), развитие чувства компетентности (Э.Эриксон), целенаправленного обучения, включения в социально организованную структуру. В родительском отношении к восьмилетним детям на первый план выходит состоятельность ребёнка в этой структуре, что воплощается не столько в требовании к интеллектуальным достижениям, сколько в повышенной ценности произвольности (дисциплинированности) и моральных качеств (честность, порядочность). Эти качества особенно высоко представлены именно в этой группе родителей, поскольку именно они отражают нормативную систему требований к «хорошему человеку». Свои отношения родители строят также на учебной модели и прибегают преимущественно к объяснительной стратегии поведения. В этом возраста основное противоречие родительских отношений может быть выражено следующим образом: « доволен, счастлив» (ЛН)- «порядочен и послушен» (ПН).
В подростковом возрасте степень свободы ребёнка от родителей существенно возрастает. Это период бурного развития самосознания и эгоидентичности (Э.Эриксон), важное место в жизни занимает также общение со сверстниками. Взрослый теряет свой безусловный авторитет и становится равноправным партнёром. Всё это находит отражение в усилении личностного начала в родительских отношениях, которое выражается теперь в желании «душевной близости», «общности интересов», доверия родителя и подростка. Опасения родителей также связаны с возможной потерей доверия, отдалением, отчуждением ребёнка. Содействующий стиль становится преобладающим в этом возрасте, а объяснительный, отражающий менторскую позицию, напротив, снижает своё значение. В ценностных ориентациях родителей большое значение имеют воля ребёнка, его целеустремлённость, настойчивость и его способность общаться с другими, умение дружить. Наряду с этим, безусловно, большое значение для родителя имеют успехи ребёнка в школе и его моральные качества как важное условие его благополучия в будущем. Интересно, что среди родителей подростков практически не выражен автономный стиль: декларируемые родителями самостоятельность, свобода волеизвлечения не находят отражения в реальном взаимодействии с подростком. Итак, в группе родителей пятнадцатилетних детей аппозиция двух начал описывается так: «установка на самостоятельность подростка и ожидание его достижений» (ПН) – «стремление сохранить ускользающую связь, общность» (ЛН).
Сопоставляя представленные характеристики, можно отметить определённое сходство между родителями детей младенческого, дошкольного и подросткового возраста, с одной стороны, и родителями детей раннего и младшего школьного возраста – другой. Позиции родителей младенцев, дошкольников и подростков объединяет ярко выраженное личностное начало в отношении к ребёнку, ориентация на развитие его волевых качеств, преобладание содействующего стиля поведения. В отличие от этого родители детей раннего и младшего школьного возраста ориентированы в основном на развитие произвольности ребёнка, его моральных и интеллектуальных характеристик. Что касается личностного начала, то в этих возрастах оно имеет менее выраженные показатели.
Выясненные тенденции побуждают соотнести их с периодизацией психического развития по Д.Б.Эльконину, в которой выделяются возраста преимущественного освоения мотивационно-смысловых и операционально-технических аспектов деятельности. С этой тоски зрения, полученные результаты могут свидетельствовать о том, что родители в целом улавливают специфику возрастного развития своего ребёнка. В периоды освоения мотивационно-смысловой стороны деятельности (младенческий, дошкольный и подростковый возраст) они демонстрируют более целостное, личностное отношение к ребёнку. В периоды освоения операций и способов действий (ранний и младший школьный возраст) – более заинтересованы в развитии произвольности, интеллекта, моральных качеств.
Можно отметить, что родительское отношение существенно меняется с возрастом ребёнка. Личностное начало родительских отношений наиболее выражено в младенческом, дошкольном и подростковом возрастах, менее выражено – в раннем и младшем школьном возрастах. Характер предметного отношения также меняется с возрастом ребёнка: для родителей детей младенческого возраста наиболее значима ценность здоровья ребёнка, в раннем возрасте характерна установка на развитие произвольности ребёнка, в дошкольном возрасте – интеллекта, в младшем школьном – морального развития, в подростковом – развития воли.
1.3. Выявление представлений родителей о развитии дошкольника
Феноменология родительских отношений, позиций, стилей поведения, а также их направленное влияние на формирование характерологических особенностей ребёнка в рамках нормального или отклоняющего поведения. При этом крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация, т.е. лишение ребёнка любви и заботы матери. Материнская депривация может спровоцировать формирование описанного впервые Дж.Боулби варианта психопатического развития в виде эмоциональной бесчувственности, включающей: неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений. Нарушенное родительское поведение часто приводит к формированию «невротической личности» - с низким самоуважением, повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности.
Неправильное воспитание как фактор, предрасполагающий к возникновению невротических реакций у детей, подробно рассмотрен в работе З.И.Гарбузова, А.И.Захарова, Д.Н.Исаева. Они выделили три основных типа неправильного воспитания отвергающее (непринятия), гиперсоциализирующее, эгоцентрическое.
А.И.Захаров при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделил характеристики воспитательного процесса и описал те их сочетания, которые могут быть соотнесены с различными видами неврозов. Он рассматривает следующие пять параметров воспитательного процесса:
1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям:
а) гиперопека;
б) опека;
в) принятие;
г) непринятие.
2. Параметр контроля:
а) разрешительный;
б) допускающий;
в) ситуативный;
г) ограничительный.
3. Последовательность – непоследовательность.
4. Аффективная устойчивость – неустойчивость.
5. тревожность – отсутствие тревожности.
А.Я.Варга в работе описывает три неблагоприятных для ребёнка патогенных типа родительского отношения: симбиотический, авторитарный и эмоционально отвергающий. Необходимо отметить, что на особенности развития ребёнка влияют не только нарушения детско-родительских отношений, но и различные способы общения с ним.
Так С.Броуди выделила четыре типа материнского отношения к ребёнку, прямо влияющего на способы общения:
Матери легко и органично приспосабливаются к потребностям ребёнка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение.
1. Матери сознательно стараются приспособиться к потребностям ребёнка. Они чаще доминируют, но не уступают.
2. Матери не проявляют большого интереса к ребёнку. Основу материнства составляет чувство долга.
3. Поведение матерей характеризуется непоследовательностью. Их воспитательные воздействия и реакции на одни и те же поступки ребёнка противоречивы.
Все указанные типы могут быть расположены в континууме «принятие – отвержение». Если в материнском отношении преобладает отвержение, то у ребёнка возникает чувство страха, что приводит к формированию личности с определёнными характерологическими чертами: неуверенностью в себе, избеганием новых ситуаций, недостатком любознательности и инициативы. Необходимо отметить, что С.Броуди изучала общение матери с младенцем.
По отношению к развитию детей более старшего возраста важным фактором выступает стиль родительского воспитания. Понятие «родительский стиль» часто употребляется в литературе в качестве синонимов понятий «установка» или «позиция». Подробно стили родительского воспитания были рассмотрены А.Болдуином. Он выделил два стиля практики родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль предполагает предоставление ребёнку разумной самостоятельности, учёт его мнения при обсуждении семейных проблем. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей. В работах этого автора было показано, что стиль родительского воспитания влияет на особенности развития ребёнка. В семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной склонностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличились также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущен альтруизм, сензитивность и эмпатия. Дети из семей, в которых доминирует контролирующий тип воспитания, были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия. В исследованиях А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллера была предложена широкая классификация стилей родительского воспитания, а также рассматривался вопрос о влиянии этих стилей на возникновение акцентуации характера и психопатий у подростков. Были выделены следующие стили воспитания, способствующие аномальному развитию.
1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля над поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности.
2. Доминирующая гиперпротекция: обострённое внимание и забота о подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов.
3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребёнка, чрезмерное покровительство и обожание.
4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, иногда встречается и жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребёнком.
5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребёнка требования сочетаются с игнорированием реальных потребностей ребёнка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.
В.В.Столин и Е.Т.Соколова выделяют ещё несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребёнку.
1. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужа: активное требование внимания к себе, заботы, навязчивое желание постоянно находиться в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками.
2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое отношение удержать, привязать к себе ребёнка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребёнком в будущем.
3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение, недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что «он такой не нужен, мама такого не любит».
4. Воспитательный контроль посредством вызова чувств вины: ребенку, нарушающему запрет, внушают, что он виноват в неблагополучии родителей (плохом самочувствии и т.д.).
Такое воспитание является частным случаем описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности.
Л.Беньямин предложила следующую классификацию типов общения родителей с ребёнком:
Прямое и косвенное (через поведение) внушение родителям образа или самоотношения;
Опосредственная детерминация самоотношения ребёнка путём формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний;
Контроль над поведением ребёнка, в котором ребёнок усваивает параметры и способы самоконтроля.
Косвенное управление формированием самосознания путём вовлечения ребёнка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя.
Исследования Э.Шефера показали, что поведение родителей можно описать двумя парами важных признаков: непринятие – расположение и терпимость – сдерживание. Родители, которые одновременно проявляют расположение и контроль, могут быть названы покровительствующими, снисходительными. Родителей, демонстрирующих непринятие и склонных к чрезмерному контролю, можно назвать требовательными и нетерпимыми. Родители, обнаруживающие непринятие и не считающие нужным ограничивать ребёнка, могут считаться безразличными и небрежными. Родители, склонные предоставлять ребёнку большую степень самостоятельности и расположенные к нему, могут быть названы демократичными и помогающими.
Д.Баумринд выделил три модели детского поведения и соответственно группы детей:
1. Социально развитые, зрелые дети.
2. Дети недостаточно уверенные в себе.
3. Дети с низким уровнем социального развития.
Поведение родителей детей из всех трёх групп рассматривалось по четырём параметрам.
1. Контроль – попытка влиять на деятельность ребёнка.
2. Требование зрелости: оказание родителями давления на ребёнка с целью заставить его действовать на пределе его умственных возможностей, на высоком социальном и эмоциональном уровне.
3. Уровень общения: использование родителями убеждения, чтобы добиться от ребёнка уступки, выяснить его мнение или отношение к чему-либо.
4.Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребёнке и теплоту по отношению к нему.
Поскольку перечисленные модели поведения родителей не исчерпывают всё многообразие воспитательных приёмов, были изучены ещё две модели поведения. Модель гармоничного поведения родителей сходна с моделью авторитетного родительского контроля по всем признакам, кроме самого контроля. Так, не отвергая его, родители редко им пользуются. Дети поступают так, как того желают родители, без всякого видимого нажима. Модель поведения нонконформистов включает родителей, которые не признают традиционного представления о воспитании. В основе их педагогической тактики лежит идея свободного развития детей.
Важное место в исследованиях, посвящённых роли детско-родительских взаимоотношений в развитии личности ребёнка, занимают работы К.Роджерса. Он считал, что каждому человеку свойственны две главные потребности: потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребёнок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой. Условием здорового развития ребёнка является отсутствие противоречия между «Я – идеальным» (представление о том, каким тебя любят) и «Я – действительным» (уровнем любви). Сточки зрения К.Роджерса, основная задача родителей – это создание условий для развития у ребёнка чувства психологической защищённости и безопасности, уверенности в доброжелательности и уважении со стороны взрослых. В результате такого позитивного отношения, диалогического общения ребёнка с взрослым происходит повышение самооценки ребёнка, что способствует раскрытию его творческого потенциала.
Интересный подход к рассмотрению родительских позиций был предложен в работе Г.Т.Хоментаукаса. Он показал, что родительская позиция определяет целостные, обобщенные установки ребёнка по отношению к родителям и самому себе. Было выявлено четыре таких установки:
Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим его людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью. Она может формироваться в семье, в которой ребёнок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которой дети и родители часто включены в общую деятельность и вместе с родителями испытывают радость. Внешне родительским отношениям с ребёнком, как правило, характерны такие три особенности:
в) признавая права ребёнка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать свои жизненные планы.
При таких, относительно постоянных, условиях жизни в семье ребёнок постоянно постигает, находит жизненные истины, способствующие полноценному развитию его личности.
1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.
Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим его людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью. Она может формироваться в семье, в которой ребёнок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которой дети и родители часто включены в общую деятельность и вместе с родителями часто включены в общую деятельность и вместе с родителями испытывают радость. Внешне родительским отношениям с ребёнком, как правило, характерны такие три особенности:
а) общий положительный эмоциональный фон взаимодействия;
б) признание автономности, своеобразности личности ребёнка, его право на выбор;
в) признавая права ребёнка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать собственные жизненные планы.
2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.
Такая внутренняя позиция чаще возникает в семьях с преобладающим культом ребёнка, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола. В подобных семьях ребёнок рано начинает понимать, как значим, он для родителей, как они любят его. Это повышает его самооценку, создаёт чувство безопасности, однако поведение ребёнка уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы принятого социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям.
3. Я не любим, но от всей души желаю приблизиться к вам.
Эта позиция часто встречается среди так называемых проблемных детей:
а) отсутствие ребёнка в жизненных планах родителя (ей);
б) недовольство ребёнком таким, каков он есть;
в) неправомерное требование внимания.
4. Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.
Когда ребёнок «мстит» родителям, последние ещё остаются для него значимыми людьми и ребёнок в глубине души надеется, что вот они вдруг услышат его, увидят бурлящий котёл его чувств и начнут любить его, заботиться о нём. Детская «месть» часто имеет скрытое содержание – «посмотрите, как мне плохо». Это крик о помощи, обращённый к родителям, тем временем, пока полное безразличие, отгороженность от них указывает на ещё большее психологическое расстояние между родителями и ребёнком.
Естественно, оптимальной для развития ребёнка выступает первая позиция. Полученные исследователями различных направлений результаты позволяют говорить о том, что существует два главных параметра отношения родителей к ребёнку, влияющих на его развитие.
- Отношение к ребёнку. Принятие необходимости своего активного участия в этом процессе либо отстранение от него.
- Способы воздействия на ребёнка. Учитывающие особенности возраста и содействующие их наиболее полной реализации, либо направленные на ускорение развития и не считающиеся с возрастными особенностями ребёнка.
Ребенок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностных отношений. Он воспринимает, правильно или искажённо, как родители относятся к нему – избегают его, недовольны им, признают его автономность или ущемляют её, доброжелательно относятся к нему или нет. Со временем он осмысляет, любят его родители или нет, нужен ли он им, значим ли для них. Ребёнок также формирует и своё отношение: любит ли он сам родителей такими, какие они есть, чувствует ли их эмоциональную отдалённость и стремиться её уменьшить, избегает ли он травмирующих отношений с родителями. Содержание его осмысления взаимоотношений с родителями проявляется в его высказываниях, поступках, настроениях.
2. Применение диагностических методик для изучения особенностей взаимоотношений детей и родителей в семье
2.1. Диагностика семейной микросреды
В настоящее время в зарубежной и отечественной психологии имеется значительный опыт диагностики детско-родительских отношений. Однако,
как справедливо указывают А.Г.Лидерс, О.А.Карабанова, А.С. Спиваковская и многие другие психологи, занимающиеся изучением психологической службой семьи, и на сегодняшний день сохраняется определённая потребность в методах диагностики детско-родительских отношений и со стороны родителей, и со стороны детей.
Очень удачной, по мнению многих психологов, является методика «Родительское сочинение» (Автор В.В.Столин, Адаптация А.И.Тащевой).
А.И. Баркан предлагает ряд опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребёнка в семье. «Шкала привязанности ребёнка к членам своей семьи» , «Шкала степени отверженности ребёнка в семье» . С точки зрения автора они должны использоваться с анализом рисунков «Моя семья», «Семья которую я хочу». Используя их, не будем забывать, что детский рисунок – продукт творческой деятельности, в нём ребёнок отражает не только своё восприятие, представление о семье, настоящее и прошлое, но и будущее. Рисование позволяет ему переосмыслить семейные отношения, решить ряд важных для него семейных проблем. И этим следует воспользоваться – педагог (психолог) может помочь ребёнку понять свою ситуацию, вместе с ним поискать пути, средства решения волнующих ребёнка проблем, связанных с оптимизацией его семейной микросреды.
Одна из новых методик, которую могут использовать и психологи, и родители – методика «День рождения» М.Панфиловой. Автор предлагает включать данный тест-игру в качестве вспомогательного средства. Тем не менее, практика показывает, что данная методика достаточно информативна, легка в обработке и интересна для детей. В качестве одного из основных методов можно использовать «Интервью с ребёнком» (автор А.И.Захаров). В процессе, которого выясняются подробности внутрисемейных отношений и роли ребёнка в семье. Как показывает ряд исследований, стремление родителей подчинить, поставить в зависимое положение своего ребёнка, даже в случае преследования благородных целей, влечёт за собой снижение самооценки ребёнка. С целью выявления представлений ребёнка об отношениях к нему других людей (в особенности близких), выявление его самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения необходимо использовать методику В.Г. Щур «Лесенка». Ещё одна методика, которая может помочь в выяснении отношений ребёнка к членам своей семьи – методика Е.А.Бондаренко. В ходе исследования предлагается выполнить рисунок на тему «Кого я больше всего люблю в нашей семье». На оборотной стороне рисунка фиксируется содержание и словесная интерпретация изображаемого. В зависимости от содержания, рисунки распределяются на 5 групп: портрет, совместная деятельность и общение ребёнка с самым любимым человеком, бытовой труд родителей, отдых и развлечения. Данная методика даёт представление не только о личностных предпочтениях ребёнка, но и о характере взаимоотношений в семье.
Данный комплекс далеко не исчерпывает широкий диапазон диагностических средств, предназначенных для выявления особенностей детско-родительских отношений. Достаточно широко в практике консультативной работы используются такие методики, как тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин), методика АСВ Э.Г.Эйдемиллера, методика «Портрет моего ребёнка». Существует целый ряд проективных рисуночных методик, предлагаемых детям: «Моя семья», «Семья которую хочу», «Семья животных», «Барашек в бутылочке», методика «Тест-фильм» Р.Жиля и т.д . В ходе практической работы у психолога складываются свои предпочтения в выборе тех или иных методических средств. Главное, чтобы выбранный диагностический комплекс соответствовал поставленным целям и давал возможность достаточно быстро собрать и качественно проанализировать информацию, необходимую для оказания квалифицированной психологической помощи.
2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье
Цель: изучить особенности развития детско-родительских отношений в семье.
Задачи:
1. Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка;
2. Выяснить родительское отношение к ребёнку.
Методы исследования составили две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение положения ребёнка в семье. При работе с детьми мы использовали следующие методы: - рисуночный тест «Моя семья». Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительского отношения с детьми. При работе с родителями нами были использованы следующие методы: анкетирование, родительское сочинение. Исследование проводилось в МДОУ Д/С №236 г. Саратова. В исследовании участвовали 20 человек. Свою работу мы начали с обследования детей. Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка), выявить представление ребёнка о семье и о своём положении в ней. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью » (слово семья не объяснять). Повторить: «Нарисуй свою семью». Анализ рисунков осуществляется по следующим показателям:
1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.
2. Эмоциональное напряжение и дистанция.
3. Дискомфорт.
4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.
На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка. К высокому уровню детско-родительского отношения относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела. Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом угрожающим для ребёнка, запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоциональной напряженности через использование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. Анализ рисунков показал, что из 20 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 5 семей (25%). В качестве примера разберём несколько рисунков(Приложение 1): Катя П. нарисовала полную семью, все линии чётко прорисованы, на рисунке много цветов, и родители и сама Катя нарисована нарядно, прослеживается спокойствие в позах. К среднему уровню родительского отношения можно отнести 9 семей (45%). В качестве примера рассмотрим рисунок Насти Г. Настя, нарисовала всю семью, все члены семьи улыбаются кроме самой Насти. Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье. Над всеми членами семьи нарисованы тучи – тревога. К низкому уровню детско-родительского отношения мы отнесли 6 семей (30%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Влада К. Владик, изобразил всю семью, но между собой и родителями нарисовал дерево – отделил себя от них. Руки раскинуты в стороны, пальцы длинные. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей. По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. Анализируя рисунки, была составлена диаграмма уровней детско-родительских отношений. (Приложение 2) Для изучения характера детско-родительских отношений, для изучения особенностей личности описываемого объекта (ребёнка) и субъекта (самого автора) была использована методика «Родительское сочинение» (Приложение 3) . С её помощью даются возможные психолого-педагогические рекомендации по психологической коррекции и дальнейшему воспитания ребёнка. Сочинение обрабатывается методом контент-анализа. Облегчающим моментом для анализа является тот факт, что многие данные о ребёнке известны заранее и достоверно, например: его пол, возраст, национальность, место проживания, социальное происхождение и т.д. Контент-анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия – антипатия, близость – отдалённость, уважение – неуважение. Родительское отношение представляет собой единство эмоционального отношения к ребёнку, стиля общения с ним и особенности понимания, когнитивного видения ребёнка родителями. Во всех сочинениях родителей описано их любование, умиление ребёнком, одобрение его поступков, благожелательность, употребление имени ребёнка, эмоционально окрашенных слов, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребёнка. Родители задавали в сочинениях интересующие их вопросы: как реагировать на откровенные движения в танце?, Как правильно наказывать ребёнка?, Со скольки лет можно оставлять ребёнка одного дома и как правильно это делать и т.д. В родительские уголки были вывешены консультации на темы: «Влияние родительских установок на развитие детей», «Наказание и поощрение» и другие. (Приложение 4)
Ещё родителям был предложен опросник для выявления степени отверженности ребёнка в семье. (Приложение 5) Родителям предлагался перечень некоторых черт характера и особенностей ребёнка. Надо было поставить «+» во время знакомства с этим перечнем перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребёнка, о которых они мечтали, чтобы они были у ребёнка ещё до рождения, а так же перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребёнка, которые имеются у ребёнка в настоящее время. Анализируя опросники, была построена диаграмма степени отверженности. (Приложение 6)
Результаты проведённой работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского восприятия, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствует улучшению детско-родительских отношений.
Заключение
Рассмотренная проблема психология детско-родительских отношений в семье позволяет подвести некоторые итоги теоретической и диагностической работы. Ни с чем не сравнимо влияние семьи на развитие ребёнка. К сожалению, далеко не всегда и не каждая семья оказывается способной выполнить в достаточной мере свои функции. Общая атмосфера семьи, которая существенно влияет на формирующуюся личность, находится в зависимости от систематического контакта в совместной жизни всех членов семьи. Важно помочь осознанию родителями подлинных причин неправильных взаимоотношений родителей с детьми.
Был проведён анализ влияния детско-родительских отношений на психическое развитие с разных точек зрения относительно структуры родительской позиции. Основными задачами работ многих авторов являлись анализ и систематизация существующих категорий, описывающих родительское отношение, а также построение научно обоснованного подхода к его анализу, разработка метода изучения. Вводилось понимание стиля родительского воспитания, и предлагались оригинальные варианты родительского стиля; показана связь между родительским отношением и стилем воспитания ребёнка; предложена динамика отношения родителя к ребёнку и описаны его характеристики на разных этапах взросления ребёнка – от младенчества до подросткового возраста.
Список использованных источников
- Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: 2003
- Кузьмишина Т.Л. Поведение дошкольников в ситуации детско-родительского конфликта. // Вопросы психологии.- 2007. - №1. - С.38-45.
- Макеева Т. Г. Тестирование детей. Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. – 348с.
- Пороцкая Е.П. Выявление представлений родителей о развитии дошкольников. // Вопросы психологии.- 2004.- №4. С. 31-39.
- Пороцкая Е. П. Исследование особенности позиции родителей по отношению к психическому развитию дошкольников. // Психология в детском саду. -2000. -№2-3 -С. 204-214
- Синягина М.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.- М.: 2001.
- Смирнов Е.О, Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- С. 3-14.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум.- Ростов н/Д.: «Феникс», 2006.- 704с.
- Тарасова Л.Е. Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста: Ч. 2. Развитие личности. Учеб.мет.пособие/ - Саратов: - 2004. -96с.
10. Целуйко В. М. Психология для всех. Психология неблагоприятной семьи М.: «Владос Пресс», -2006
11. Широкова Г.А. ,Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Ростовн/Д.:«Феникс»,-20
Для хорошего загара ног солярии
Женские сапоги без каблука Черные длинные сапоги без каблука
Как лучше вышивать с пяльцами или без